DUA EXTREMADURA

Me estoy gamificando

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROFESORADO ANTE ALUMNADO CON DISLEXIA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROFESORADO ANTE ALUMNADO CON DISLEXIA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

           

-  Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea. Puede ser interesante demandarle que le explique oralmente que le ha dicho el profesor, qué es lo que hay que hacer, etc.


- Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas, videos de youtube, gráficos, señales post- it, fichas, listas, dibujos, infografías, etc. 


-  No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. -  Usar tareas de palabras-clave, remarcar en la pizarra o incrementar el tono de voz sobre dichas palabras.

-  Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el 
alumno con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento. 


- Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo. 


-  Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono. 


-  Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha). 


-  Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura (actividades de concentración/actividades motrices, pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes). 


-  Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras. Utilizar rutinas del pensamiento que ayuden al alumnado a encontrarlas.


-  Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula, apoyándonos en juegos, rimas, canciones, etc.


-  Usar de forma flexible los métodos mixtos analíticos y ortográficos con los alumnos más mayores de edad. 


-  Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz. 


-  Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual simultáneamente por medio de imágenes, utilizando DVDs, murales, diapositivas, vídeos, etc. 


-  Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno. 


-  No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad. 


-  Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño. 


-  Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades. 


-  Evitar connotaciones negativas en las correcciones. 


-  Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño. 


-  Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. 


-  Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que 
el escrito. 


-  Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc. 


-  Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de los conectores verbales. 

DIARIO DE APRENDIZAJE:
Para confeccionar esta entrada he realizado la lectura del material propuesto por el curso. A continuación he consultado los siguientes documentos:
- Guía de Dificultades de Aprendizaje: Dislexia, publicada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
- Guía General sobre Dislexia 2010. Asociación Andaluza de Dislexia.
- Guía para el éxito escolar del alumno con dislexia. Consejería de Educación de la Región de Murcia.

Tras una reflexión, he elaborado un boceto de las principales aportaciones metodológicas que como docente creo que se pueden implementar en el aula. He buscado dos imágenes en Google Imágenes y he enriquecido el texto.

PROCESOS ALTERADOS

DIARIO DE APRENDIZAJE: Para confeccionar la presentación que les adjunto he consultado el material del curso, a continuación he leído el manual de "Dificultades de Aprendizaje" de Juan Francisco Romero y Rocío Lavigne publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en el 2005. Tras la reflexión del capítulo cuatro, he realizado un boceto de la infografía. A continuación he empleado el artefacto digital de Google Drive Presesentación, el cual me permite publicar en la Web la infografía realizada.

Desarrollo del lenguaje

Detección de dificultades en la realización de una actividad

Nombre de la actividad: Tomamos decisiones vocacionales

Edad a la que va dirigida: 16 años

Descripción de la actividad: El alumnado analiza información vocacional de diferentes campos vocacionales, reflexionando sobre su proyección y contratación en el mercado laboral, finalizando la actividad con una representación de la información mediante diagrama de barras.

Objetivos de la actividad: Tomar conciencia que lo vocacional está influenciado por el mercado de trabajo.

Como es una actividad de tutoría, la he vinculado con el área de Lengua Castellana y Literatura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA 4º ESO.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 

¿CUÁLES SERÍAN LOS RESULTADOS ESPERADOS?

Que el alumnado realizase una comprensión lectora de los textos leídos y a continuación elaborase una gráfica con las distintas profesiones más demandadas en el mercado laboral. Para finalizar con una reflexión personal sobre la influencia que pueda ejercer en su toma de decisiones la información analizada, debatiéndose entre proyecto de vida o tendencias del mercado de trabajo.

¿QUÉ DIFICULTADES SE PUEDEN PRODUCIR?

No prestar atención a la información. Realizar una lectura de rastreo frente a una lectura atenta. Déficit en vocabulario del texto leído. No saber seleccionar la información relevante del texto. No saber interpretar gráficos. No tener capacidad de analizar la influencia del mercado en el proyecto de vida. No saber manejar recursos tecnológicos. No saber usar un procesador de texto y una hoja de cálculo.

RELACIÓN ENTRE LAS DIFICULTADES Y LOS PROCESOS COGNITIVOS.

Todo lo relacionado con la lectura y comprensión de texto está muy influenciado con la atención y el control ejecutivo. El alumno tiene que destinar su actividad mental a una actividad concreta e inhibirse en realizar otras.

Los procesos de redacción que comienzan con la conciencia fonológica y finalizan con la escritura exigen de habilidades visoespaciales (localizar teclado), visoperceptivas (composición gráfica) y visomotoras (escribir en teclado).

Realizar procesos de reflexión, análisis, valoración, crítica y enjuiciamiento, está modulado por las siguientes funciones ejecutivas: metacognición y memoria operativa.

Cómo trabajamos los procesos cognitivos en el aula.

- Nombre de la actividad: Tomamos decisiones vocacionales

- Edad a la que va dirigida: 16 años

- Descripción de la actividad: El alumnado analiza información vocacional de diferentes campos vocacionales, reflexionando sobre su proyección y contratación en el mercado laboral, finalizando la actividad con una representación de la información mediante diagrama de barras.

- Objetivos de la actividad: Tomar conciencia que lo vocacional está influenciado por el mercado de trabajo.

- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.

La lectura del documento y el contraste de la información mediante diversas fuentes documentales exige el uso de los distintos tipos de atención. De manera singular empleamos la atención sostenida.

Procesos de lectura y escritura, exigen el empleo de las diferentes habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras.

La realización de un gráfico, inhibe conductas disruptivas en el aula, así como el empleo de la planificación, al tomar decisiones sobre el tipo de gráfica, tiempo de realización, fecha de entrega, etc. Durante la confección de la gráfica empleará su memoria operativa que le evoque la información que ha manejado anteriormente y metacognición, el cual le ayudará a la autoevaluación de la actividad.

Desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos

La confección de estas líneas del tiempo, nos ayudan a comprender el desarrollo psicoevolutivo de las capacidades cognitivas que están a la base de muchos aprendizajes imprescindibles en el ámbito escolar.
Tener un referente psicoevolutivo nos ayuda a prevenir e intervenir psicopedagógicamente, pues nos señala cuando estamos ante una dificultad o problema.
La lectura del documento me ha permitido confeccionar esta presentación que les adjunto.

Actividad de presentación en el Curso de Neuropsicología

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Presentación Mooc Aprendizaje Cooperativo

Comenzamos un Mooc sobre aprendizaje cooperativo en el aula, atendiendo a la propuesta de actividades, me voy a presentar ante lo lectores y seguidores de este Mooc del Intef. Tu perfil profesional en el ámbito educativo, trabajo en un Instituto de Educación Secundaria que imparte las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. No contamos con enseñanzas de Formación Profesional lo que bloquea el desarrollo de programas de formación profesional básica. Entre las medidas de atención a la diversidad tenemos el programa de mejora del aprendizaje. Entre los programas estratégicos con los que cuenta el centro podemos citar el Bilingüismo en Francés y Tecnologías de la información 2.0. Este curso un grupo de profesores del claustro estamos desarrollando un Erasmus K1. Trabajo en la especialidad de Orientación Educativa, desarrollando mi trabajo en tres grandes ámbitos: atención a la diversidad, orientación vocacional y acción tutorial. ¿Cuáles son tus expectativas al participar en este MOOC? adquirir conocimientos relacionados con el aprendizaje cooperativo que me permita desarrollar habilidades docentes para gestionar un aula con estrategias cooperativas. Alguna imagen que te describa, como estoy participando en otro Mooc del Intef le adjunto una imagen que transmite mi actitud reflexiva sobre la educación.

Cualquier otra cuestión que consideres relevante para compartir: inquietudes, intereses, etc. Que este sistema de formación se generaliza a través de las comunidades autónomas teniendo el reconocimiento profesional que se merece.

Diario de misión en el Mooc de Gamificación

Asistimos a un cambio en metodología, promovido por un currículum que desea alcanzar un desarrollo integral a través de la adquisición de competencias clave. Vivimos en una sociedad digital en la que la información constituye un elemento económico. Nos encontramos con adolescentes que tienen un ocio de tipo digital, desarrollándose un estilo de aprendizaje que confronta con el estilo de los docentes del siglo XX. Entre estas metodologías activas encontramos la gamificación: ¿Qué es la gamificación? Aprender a través de los juegos siendo necesario el establecimiento de unas mecánicas y reglas. ¿Qué repercusiones ejerce en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Es indudable que la comunicación en un entorno grupal es la condición imprescindible, la cual se acompañará de repercusiones motivacionales hacia el proceso educativo. Este trabajo en equipo podrá favorecer estructuras de trabajo colaborativo, siendo la cooperación la más beneficiosa de todas ellas. ¿Qué debemos saber para poner en práctica la gamificación? Hay que empezar por determinar los componentes, tipos de jugadores que lo desarrollarán. Establecer reglas del juego y conocer dinámicas de juego para desarrollarlo.

Mesa redonda "Retos de la Orientación Educativa hoy"

El futuro de la escuela y el rol de la tecnología - Javier Tourón

En Uniradio Ujaen

http://www.ivoox.com/11488180

Presentación de Mi Proyecto

Hola, en el siguiente enlace https://goo.gl/LNvxii podéis encontrar mi proyecto que versa sobre la Orientación Académica y Profesional.
Estamos en periodo de reflexión sobre la distintas opciones académicas y profesionales que el alumnado debe elegir con la ayuda que su tutor le brinda y con la colaboración de su Orientador de Centro.
Las indecisiones vocacionales muy propias de la toma de decisiones, se pueden solventar de una manera adecuada, trabajando el autoconocimiento: ¿qué me gusta, qué se me da bien, cuáles son muy aficiones, cuáles son mis fortalezas y debilidades de mi personalidad, cuáles son mis sueños, etc?
He recibido una aportación de una compañera, recomendándome la mejora del diseño gráfico, el cual he modificado siguiendo sus pautas.
En relación a mi tutor, todo ha sido palabras de aliento y entusiasmo, hacia la realización del curso y de mi proyecto. Sus aportaciones han sido formativas y positivas, lo cual es de agradecer.

Reflexión Bloque 3

Como las piezas de un puzzle, este tercer bloque me ha permitido ir construyendo mi proyecto de aula invertida. Mi ple me ha ayudado a elegir productos y apps con mayor rapidez, la utilización de artefactos digitales en el aula me retroalimenta sobre las dificultades de su uso. Me he ubicado en la orientación vocacional, es un tema que estamos trabajando con el alumnado, el cual se encuentra influenciado por una cultura de la inmediatez que le lleva a toma de decisiones rápidas, en algunos casos erróneas e irreversibles. Confeccionar la rúbrica me ha llevado tiempo, sobre todo calibrar las categorías y los niveles, he tenido siempre la imagen mental de la infografía que demandaba a mi alumnado. He evaluado los dos trabajos de compañeros que no habían tenido ninguna retroalimentación. He puesto delante de mis ojos los indicadores de evaluación y he pensado en el trabajo que han realizado. He pretendido darle retroalimentación, el carácter formativo de la evaluación. Evaluar a los demás nos desarrolla esas habilidades blandas que tanto se citan en las revoluciones educativas. Y como decía Manolo Tena, "Estoy preparado para el rock and roll".

Prevención

Guía profesorado no te en redes versión 1 from luciafer1981

Reflexión sobre el bloque 2

Hemos comenzado el bloque con la creación de una cuenta en Pinterest. Hoy en día las infografías constituyen una valiosa ayuda pedagógica, en un mundo digital, la capacidad de sintetizar ideas acompañadas de ilustraciones, motiva al alumnado a focalizar la atención. Encontramos en la red una amplia ejemplificación sobre estas, destacamos la calidad que muchos compañeros manifiestan en su creación. Saber sintetizar y redactar las ideas clave en una infografía ayuda a la competencia digital del docente, algo impensable en las habilidades requeridas para el magisterio. Hemos rastreado entre los docentes que más nos influyen en esta metodología, encontrándonos con D. Javier Touron, un profesor investigador de altas capacidades y clase invertida. Conocí la taxonomía de Bloom en el primer acercamiento que realicé para asesorar a mis compañeros en las adaptaciones curriculares tanto para el alumnado con discapacidad intelectual como por altas capacidades intelectuales. Las capacidades cognitivas en las que trabaja el autor, requiere de la creación de otras taxonomías que abarquen las capacidades comunicativas, afectivas, psicomotoras, de relación e inserción social, lo cual nos ayudaría a un desarrollo integral. Al trabajar en Orientación Educativa he creado mi proyecto en la elaboración de un proyecto de vida, un concepto muy arraigado en la Orientación Vocacional. Como muy dice la literatura sobre Educación Vocacional, cuando uno no sabe a dónde va, puede acabar en cualquier sitio. Para luchar por una toma de decisiones realista, creo que los alumnos manejen adecuadamente su autoconocimiento, pues la tendencia en el alumnado de la secundaria obligatoria es realizar la elección sólo sobre la información vocacional. He alucinado con la gamificación, me han venido a la cabeza varias ideas para su puesta en marcha desde la orientación y acción tutorial. La primera ha sido la creación de una ginkana con códigos QR sobre profesiones en la localidad, vamos que desde que la pensé no paro de darle vueltas. Espero seguir aprendiendo y aprehendiendo ideas.

Iniciamos el curso de Intef

Ha transcurrido una semana desde que inicié el curso de Aula Invertida. Un curso que demanda una competencia digital en el docente que me ha exigido el remover conocimientos adquiridos en el pasado. Los primeros contenidos me han obligado a reflexionar sobre cómo estoy haciendo las cosas. La tradición pedagógica y el inmovilismo deben dar paso a otras formas pedagógicas. ¡¡Preparados para la segunda unidad!!

Entrada Actividad Curso INTEF